最新统计结果
2007年公布的 2003年“儿童日统计结果”是美国人口普查署针对儿童在校情况所做的第三次全国性统计。报告显示，在2003年有75%的12嵗-17嵗的孩子在学校学业达标合格“on track”（达到或超过同龄人的学习成绩），该数字比1994年提高了6%，其中差不多每4个孩子中就有1个因有天赋才能或超前学业而被分在特殊的班级上课。
报告还称，与1994年的54% 相比，2003年有67%的家长限制儿童看电视的时间和节目内容；
在2003年，有72%的6岁以下儿童每天至少被爸爸或妈妈表扬3 次以上，而6-11岁的孩子每天被表扬3次以上的比例降为51%，而12-17岁时，只有37%的孩子被父母表扬。
1-2岁的孩子在调查的前一周平均读书7.8次，3-5嵗的孩子上周读书6.8次。
2003年有38%的12岁以下的孩子曾由非亲人的社会幼儿机构照顾，而3-5嵗的孩子中有近一半（47%）在学龄前由非亲人的社会托儿所照看。
有42%的12-17嵗儿童，以及36%的6-11嵗儿童喜欢参与体育运动，他们中约三分之一的人参加俱乐部的活动。
有24% 的6-11嵗儿童以及41% 的12-17嵗儿童曾转学，这个比例与2000年数据相仿，比1994年的比例低。
2003年有11% （即270万）的12-17嵗学生被驱逐或停止上学，其中14%的男孩和8%的女孩被暂停上学。
美国天才教育的历史
早在19世纪初，美国就出现了天才教育的雏形，正规的天才教育始于1918年。经过近百年的发展，美国天才教育体制日渐成熟，已经成为世界上天才教育最普及、研究和从教人员力量最大的国家。美国立法规定，天才儿童有权利得到适合自己的教育服务。为此美国公立学校十分重视天才儿童的甄别与特殊教育，基本上所有公立学校都开办了“天才与资优教育计划”（Gifted and Talented Program）。
加利福尼亚州是美国较早对天才儿童实行早期特殊教育的一个州。早在1961年加州就实施了第一个“少数智力天才”教育计划。当时只有很少一部分在标准智力测验中取得98分以上成绩的儿童才能有幸参与这个计划。
也许意识到这个标准过于严格和单一，可能漏过许多真正的天才，1980年加州通过的《教育法》用13项条文肯定了对天才儿童实行特殊教育的做法，而且把“天才”的概念大大拓宽了。该州法律定义的“天才”包括：超常的智力、创造力、特殊学术能力、领导能力、艺术能力等。
统计数据显示，在2003至04学年，加州12年级学校（相当于大陆的小学和中学）总共有630多万学生，其中有47万多人被鉴定为各类天才儿童。有专家评论说，加州的天才教育重在发掘天才学生的多种潜力，在因材施教方面“迈出了大胆的一步”。据专家调查后认为，美国儿童中智商高且富创造力的天才儿童总数达数百万之多，仅是德州部分，全州公立学校从幼稚园至十二年级总计注册学生400多万人，其中天才班学生超过33万，约占公立学校学生总数的 8.2%。
提起美国的因材施教，前不久大陆有个热门话题，讲述了一个“williamhill官网 差生”变成“美国天才”的故事。8年前，王楠子是上海某中学的“标准的差生”，经常被老师点名批评“重点关照”，无奈之下赴美求学；8年后，他成了全美动画比赛个人组冠军，幷被老师评价为“是个天才”。如今王楠子是费城艺术学院的大四学生，是该校动画专业最出色的学生。透过动画领域的开拓，他甚至已在美国贷款买好了一幢三层小楼。这两种截然不同的结果，促使他的父亲向williamhill官网 德教育现状发难。
去年大纪元还发表了“一家出4位天才少年母亲谈教子秘诀”的报道。原福建籍的美国华裔何仲柯、苏诽云夫妇有四个儿女，他们分别在10岁，9岁，14岁，13岁考入西雅图的华盛顿大学，幷以优异成绩毕业。母亲苏诽云博士在谈到其育儿秘诀时表示，他们全家信奉基督教，彼此用博爱的心对待，对儿女的提问，她总是有问必答，经常陪伴孩子读书。夫妻俩经常就“科学与信仰不冲突”、“创造或进化”等专题在全球巡回演讲。
何仲柯、苏诽云夫妇和他们的四个天才儿女：长子何允信，长女何允爱，次女何允心，次子何允圣。（互联网）
天才的贡献
究竟什么样的人可称为天才呢？一般而言，智商在130以上，智能比一般人提前两年（可跳级两年）即是资优。天才则是资优中的资优。根据现行IQ智商测验的分类，一般成人智商约分布在85至115之间，介于130至144者则可称作中度资优，145至159者称为高度资优，160至 174者即可被视为特殊资优，智商超过174以上者，则是所谓的深度资优。根据史丹佛智商分布理论，智商高于176的机率几乎是百万分之一，也就是全美国不超过300多人。
天才是人类智能金字塔最顶端的少数人，但这些少数人却能对人类造成很大影响，甚至能改变整个世界：如今我们能了解地球潮汐、彗星运动等，就是因为牛顿利用数学原理提出了万有引力定律，而现在的核能发电、原子弹、全球卫星定位系统，源头都是数理天才爱因斯坦的相对论。若没有发明天才爱迪生，我们可能至今还生活在黑暗里。
用来辨认天才的IQ智商测验，是1921年由史丹佛大学的心理学者特曼(Lewis Terman)利用五年的时间，修正博奈(Alfred Binet)的智慧测验所研发而成，当时人们认为天赋聪颖的孩子多半是瘦弱、过分专精于某项能力或兴趣、情绪不稳定、对社会难以适应等等，特曼透过IQ测验与天才基因研究，证明了天资高的孩子不仅享有更健康的童年，未来也将成为出衆的成人。
特曼深信天资能力是与生俱来的，他是一名渴望看见最聪明的人透过挑选与训练而对社会做出更大贡献的优生学家，他的研究表明“越早熟，越早烂”这句谚语并不能用来形容天才们的命运。当然，特曼的IQ智商测验并无法充分区别高度能力与特殊能力、以及聪明与天才之间的不同。其理论还有待更进一步探讨。
天才与自闭的基因相同
尽管不少人有天赋的才能，但历史上有记载的天才却寥寥可数，多数天才终其一生默默无闻，有些甚至比一般人更加痛苦。根据近年的研究发现，老天爷送给天才们天赋才能的同时，也给了他们特殊的苦难，事实上就像一刀的两刃。
2005 年6月爱尔兰三一学院的精神病学家费兹杰拉得（Michael Fitzgerald）在新书《艺术创造力的起源》(The Genesis of Artistic Creativity)中，研究了史上多位名人天才的传记，包括牛顿、莫札特、贝多芬等，结果发现他们多半患有“亚斯柏格症候群”（Asperger’s Syndrome）。
这是一种较缓和的自闭症，有这种病的人，会有超凡的艺术创造与高超的数学天赋，爱因斯坦也被认为有这种病。费兹杰拉得发现，导致亚斯柏格症候群的一些基因，和拥有才气洋溢的创意基因是相同的，两者之间仅有一綫之隔。
天才或资优生普遍要求完美，他们追求卓越、学习快速，但也让他们在无法尽如人意时，容易受伤害，造成内心的冲突与不协调。这些现象称为“过度激动”。波兰学者达柏斯基(Kazimierz Dabrowski)认为过度激动的特征包括用不完的精力、较敏感的感官知觉、高智商、永不枯竭的好奇心、想像力特别丰富、极端的情绪高低潮。美国心理学者Michael Peichowski也认为，过度激动增加智力和情感的发展，但也会产生冲突与紧张。
除此之外，天才或资优能力未被发掘是另外一大问题。美国学者罗伯特（Robert J. Havighurst）研究指出：被社会发现、培育的资优人才，可能不到一半。而根据美国资优儿童协会估计，被鉴定是资优的学生中，只有35％接受资优教育。
天才的苦恼
《我的天才噩梦》一书作者凯莉（Ｍarylou Kelly Streznewski）共访谈了一百位资优成人，她认为，社会没有教资优生如何适应成人世界的生活。虽然社会上不乏快乐成功的天才，但许多天才幷没有发挥潜力，甚至完全被社会浪费掉了。拥有独特珍贵能力的资优者，为了和别人相处，可能隐藏一辈子，“恐惧、被排斥、痛苦的经验，可以逼使许多人隐瞒自己的能力。”凯莉说。
在科大少年班成为衆人探讨焦点的同时，美国内布拉斯加州的14岁神童布兰登（Brandenn E. Bremmer）在家中举枪自尽也震惊了社会各界。据介绍，布兰登一岁半不用人教就会读书写字，3岁会弹琴。布兰登仅花7个月就靠在家自学念完中学6年课程，在10岁成为内州林肯市独立高中历届年纪最小的毕业生。后于二年制专科学校里选读文、理、工学科，科科轻松过关，一旦对任何题目感兴趣，他都能在10 天内完成整学期的学业。
布兰登的母亲表示，布兰登参加智商测验的结果为178，不过他说测验太过简单无聊，所以没有全部答完，否则成绩不知道还高多少。然而这样一位天才却莫名其妙的自杀了。有心理学家认为他的智力属于成人，但心理仍是孩子。心智在两个不同的世界栖息，十分辛苦幷无法平衡，这种不平衡是导致他自杀的主要原因。
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